🎯 3.1 畢業生核心能力涵蓋IEET

一、畢業生核心能力制定與修訂歷程

本系於95年3月16日召開工程認證委員會議草擬教育目標與核心能力，同年6月24日確認後執行。本系持續透過問卷了解達成情況，並定期邀請業界與學界專家共同檢討適宜性。

二、畢業生核心能力能涵蓋IEET認證規範3之要求

檢視表3-2對應關係可發現，本系畢業生核心能力除核心能力6外，其他8項皆可涵蓋IEET認證規範3中一至兩項核心能力的要求。

註：矩陣中填入關聯性：1表示相關，0表示無相關。

🔗 3.2 教育目標與畢業生核心能力具關聯

一、教育目標與畢業生核心能力之關聯性

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  教育目標一：透過培養專業技能(能1)、工程實務(能2)及資訊能力(能3)達成。
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  教育目標二：透過培養整合創新(能4)、解決問題(能7)及專案管理(能8)達成。
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  教育目標三：透過培養關心時事/終身學習(能5)、服務抗壓(能6)及社會責任(能9)達成。

二、課程與核心能力之關聯

本系要求教師撰寫課程教學目標時，需呈現該課程之核心能力。下表以「實務專題(二)」為範例。

(二) 課程與核心能力之關聯
表3-5數字表示該年度開設課程中可訓練學生該項核心能力有關之課程數目。核心能力 1~5 及 7 與專業課程關聯度極高；核心能力 6、8、9 則依賴服務學習、社團、實務專題及通識教育等方式補強。

三、學生核心能力之養成

(二) 強化核心能力課程
本系開設特定課程強化特定核心能力：

• 工程倫理與社會：本校自民國90年起即全面實施專業倫理教育課程推動規劃，復於99學年度將專業倫理課程訂為各學院必修課程，全面推動職業倫理教育。為持續養成學生專業倫理道德分析與判斷的能力，再藉由「教育部發展典範科技大學計畫」成立「職業倫理教學暨推廣平台」，彙集各學院職業倫理教學參酌教材，使職業倫理素養陶塑逐漸成為校園重要氛圍。104年度推動的精進創新模式包括教材精進與教學方法創新兩大面向，特別邀請不同專業領域的標竿企業或提供典範案例教材(圖3-1)，並派員現身說法，協助教學演示，並由各學院推薦種子教師組成特色領域職業倫理教學社群，以扎根典範案例教學成效。這些來自產業的案例教材不僅能豐富職業倫理之教學資源與方法，將使學生藉由典範案例的學習，充分體認產業對職業倫理的重視，進而自我提升職業倫理素養。在教學方法方面則將由傳統的單一領域，進階至跨領域專業倫理的半共時教學，乃至於與呼應本校「信義誠實」校訓的基礎倫理相互連結的全共時教學。
• 智慧財產權概論與專利解析：智慧財產權對科技而言具有價值保障的功用，關係到企業存亡的知識產權及研發心血不被仿冒或抄襲。因此，本系自99學年度起開設「智慧財產權」課程，除教育學生認識及尊重智慧財產權外，更重要的是如何透過專利申請來保護智慧財產權。本課程相當於核心能力4「具備選擇及整合元件，改善或創新電子系統之能力，並對智慧財產權有所認知」的強化課程。
• 科技管理：本系在99年12月22日召開之「課程諮詢委員會議」中，委員建議應強化學生科技及專案管理之能力，因此本系即將「科技管理」納入四下必修課程，並禮聘擁有「TPMP台灣專案管理學會專案管理D級種子講師」的專業師資授課。本課程相當於核心能力8「專案管理(含經費規劃)、有效溝通、領域整合與團隊合作的能力」的強化課程。
• 環境永續與安全衛生概論：本系自100學年度起開設「環安衛概論」課程，課程以講授實驗室安全衛生、環境保護、工業安全與衛生等概念與相關法規。並介紹實驗室、工業安全與衛生的現況、法規、組織架構與管理，訓練、安全分析、檢查方法。讓學生了解實驗室安全、工業安全與衛生之認知與防護，以及了解於未來就業時職業災害產生的原因與防護方法。 後續為配合EAC 2024認證規範修訂版內容中所新增的永續發展核心能力，將永續發展議題加入課程當中，並將課程名稱更改為「環境永續與安全衛生概論」。本課程旨在向學生介紹環境永續與職業安全衛生的基本概念。課程將探討當代面臨的環境挑戰，如氣候變遷、污染控制與資源管理，並強調職業安全衛生在工業與技術環境中的重要性。學生將學習如何識別與評估工作場所的風險，並探討有效的風險管理策略。課程還將涵蓋環境法規與政策、永續發展策略以及環境倫理問題，旨在培養學生成為負責任的工程師，具備環境保護與職業安全衛生的專業知識。
• 創意思考：本系自107學年度起開設「創意思考」課程，本科目旨在培養學生的創意思考，透過理論講解、課堂參與及作業實習等啟發同學們的創造力及革新精神。課程中並透過對於創意設計之介紹及案例分析，培養學生進行創意設計之能力，例如針對國內外文創品牌資料蒐集、競爭者分析報告、品牌哲學行銷方式與市場策略等。

四、學生核心能力之評核與教學品保

本校的教學品質保證制度，係參考「IEET工程與技術教育認證」精神與「系科本位課程發展模式」，並結合本校教育目標與系訂學生核心能力，以PDCA (計畫、執行、檢核及行動)品質迴圈架構制訂教學品保管理制度，以確保學生之學習成效。以下就評核機制、教學品保管理作業、教師授課品質之考核、整合性之教學品保e化資訊系統等4項分述之。

(一) 評核機制

本系建立評核學生學習成效之方式包括形成性評核與總結性評核，茲說明如下：

1. 形成性評核
以教學過程中所蒐集到的事證，瞭解學生學習過程的成效，如平時測驗、期中考、期末考、特別設計之評量等，檢核學生是否達成課程設定之學習目標，並做為學習輔導之參考。

2. 總結性評核
以學生畢業時應具有之專業能力為評核目標。目前本系有下列3門總結性評核課程：
(1) 「外語能力檢定」必修課程（0學分），依本校「學生外語能力檢定實施辦法」來檢核學生外語能力。
(2) 「專業證照」必修課程（0學分），依本校「專業證照實施要點」來檢核學生專業能力。
(3) 「實務專題」必修課程（2學分），學生畢業前必須完成專題作品並參加國內、外競賽，若作品得獎，代表實務能力達到畢業要求；若未能得獎，則須經過系上教學暨學術發展委員會針對作品予以審核，評審通過才取得畢業門檻，所有作品都需要參加期末成果展。

(二) 教學品保管理作業

本系依據PDCA品質迴圈管考架構建立教學品保作業，說明如下:

1. 課程規畫
本系要求教師撰寫課程綱要表時，除編寫課程大綱外，必須呈現該課程之核心能力及權重，和達成核心能力的評量指標。表3-7以通訊系統模擬為例說明「課程綱要表」內容，包括授課概述、目標、大綱，單元主題與對應之核心及達成指標等。

2. 設計教學方式
教師依據課程大綱和達成核心能力的評量指標，設計多元的教學方式、評量方式與評分標準、使用教材與教學媒體、教學進度。部分課程並編製適合同學程度的教材，複雜的知識或觀念則透過動畫、模型及實作等方式讓同學了解。圖3-2是教師自行製作之CMOS IC立體結構模型，讓同學能對複雜的結構，有更直接的觀察及了解。

教師在設定教學方式時，必須檢視是否符合系核心能力培養之要求，例如：使用外語教材，可間接培養學生外語能力；學生對課程問題提問，可培養表達溝通能力；課堂上給學生問題，可訓練學生熱誠抗壓能力；藉由討論及解決課業問題，可訓練學生整合創新能力。

3. 課程分析、成效評估、核心能力檢討、教學反思及改善
授課教師在課程結束後必須對任教課程做課程分析、評估及反思。表3-8是課程分析及評估表的範例，內容除包括課程基本資訊外，尚包括課程目的、教學方式、學習成效、核心能力檢討及反思等，每學習期末並舉辦創新教學分享會議，透過教師間的教學經驗分享精進教學內容及技巧。

(三) 教師授課品質之考核 (學生教學評量)

教與學是教育的2個重要環節，前面的考核主要是評量學生的學習成效，但是「老師的教學是否能符合學生學習的需要?」也是值得重視的課題，因此除了授課教師會做自我課程分析及評估外，「教學發展中心」也執行全校性教學評量，從同學的評量中可充分反映出學生對老師授課的評價。

統計後的評量結果會提供老師查閱。若有教學品質反應不佳之授課老師，低於70分(3.0)者，系上會依據學生所陳述事項請老師改善，並鼓勵老師撰寫省思報告(列入教師自我評鑑項目)。

表3-9是107至112學年度本系教師教學品質評量之統計結果，評分項目共分為五大項，分別為:
(1) 開學之初，教師即能清楚說明課程大綱、教學目標及評量標準。
(2) 授課進度安排適切合宜。
(3) 教學內容難易度適切合宜。
(4) 授課表達方式適切合宜。
(5) 使用之輔助授課工具適切合宜。

評分方式為非常同意5分、同意4分、尚可3分、不同意2分以及非常不同意1分。除了少數幾個學期分數稍低於4分以外，其他都在4分以上。特別110至112學年度平均分數高達4.2分，顯見學生對本系教師的教學滿意度非常高。

(四) 整合性之教學品保e化資訊系統

為落實推動教學品保機制，本校整合了選課、課程教學計畫、學生成績、就業力指標、UCAN、求職等系統，開發出「整合性之教學品保e化資訊系統」，做為管理各課程之教學計畫、協助學生瞭解職涯發展、輔導學生選課及提供學生未來就業資訊之整合性系統。

📈 3.3 透過Capstone課程及畢業生問卷結果評量

一、整合性專題實作 (Capstone) 評量

(一) 實務專題(一)：著重專題題目訂定、規劃與解決問題知識。

表3-10、實務專題(一)評量之核心能力達成度 (滿分100)
核心能力	該項能力具備性量化分數
	107	108	109	110	111	112	平均
1. 運用專業知識解決工程問題	83.2	79.7	79.3	81.2	80.7	80.5	80.8
3. 執行實務所需電腦與資訊能力	82.5	79.7	79.4	80.2	79.5	81.3	80.4
4. 整合元件及認知智財權	80.7	79.8	78.0	81.0	79.8	80.1	79.9
7. 發掘分析及因應複雜整合問題	80.6	79.2	78.1	79.1	79.9	78.9	79.3
8. 專案管理與團隊合作	81.4	79.9	77.5	80.6	80.8	78.9	79.9
加權平均值	82.1	79.7	78.8	80.7	80.1	80.3	80.3

(二) 實務專題(二)：學生必須製作作品並參加國內外競賽作為考核。每年平均獲得118項獎項。

表3-11、實務專題(二)評量之核心能力達成度 (滿分100)
核心能力	該項能力具備性量化分數
	107	108	109	110	111	112	平均
1. 運用專業知識解決問題	83.4	83.1	83.4	82.7	81.0	82.4	82.7
2. 電腦與資訊能力	82.5	83.0	82.0	80.8	79.5	80.3	81.4
3. 整合元件改善系統及智財權	81.5	82.7	84.2	82.4	79.4	81.5	82.0
4. 發掘分析及因應複雜整合問題	82.3	82.4	79.4	81.8	80.0	80.5	81.1
6. 服務熱誠與抗壓力	82.3	82.3	80.4	80.9	79.7	80.1	81.0
7. 發掘分析及因應複雜整合問題	80.8	80.4	82.5	82.1	79.8	79.1	80.8
8. 專案管理與團隊合作	81.6	81.7	81.0	82.9	80.9	79.7	81.3
加權平均值	82.3	82.4	81.8	82.0	80.1	80.7	81.6

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二、應屆畢業生核心能力問卷調查

表3-12、107至112學年度應屆畢業生核心能力統計量化表 (滿分5分)
核心能力	該項能力具備性量化分數
	107	108	109	110	111	112	平均
1. 專業知識解決問題	3.9	3.4	3.5	3.8	3.7	3.9	3.7
2. 系統操作數據分析	3.9	3.4	3.5	3.8	3.7	3.8	3.7
3. 電腦與資訊能力	4.0	3.4	3.4	3.8	3.8	3.9	3.7
4. 整合元件及智財權認知	3.9	3.4	3.5	3.9	3.8	3.8	3.7
5. 時事認知與持續學習	4.0	3.5	3.6	3.9	3.8	3.8	3.8
6. 服務熱誠與抗壓力	4.0	3.5	3.8	4.0	4.0	4.0	3.9
7. 解決複雜整合工程問題	3.9	3.4	3.8	3.9	3.8	3.8	3.8
8. 專案管理與團隊合作	4.0	3.5	3.7	4.0	3.9	4.0	3.9
9. 專業倫理與社會責任	4.0	3.7	3.9	4.1	4.0	4.0	4.0

圖3-2 107-112學年度大學部應屆畢業生問卷之核心能力達成結果(1)
圖3-3、107-112學年度大學部應屆畢業生問卷之核心能力達成結果(2)

持續改善與成效：108與109學年度受少子化及疫情影響，問卷分數出現下降(3.5~3.6分)。近年獲教育部多項補助，積極推動「新工程教育方法實驗與建構計畫」，翻轉創新教學，110-112學年度九大核心能力分數皆回升至3.7分以上(平均3.9分)，順利回到疫情前的水準。